目录
立言·视界_学术领跑_教学评价专栏
建立阅读档案,落实整本书阅读过程性评价杨磊;3-6
整本书阅读作业评价原则、问题检视与实施策略齐腾达;7-10
整本书阅读考试评价:文件要求、工具分析与命题探索刘锦华;10-14
立言·视界_学术领跑_小微专题教学专栏
关注叙述视角 深化小说教学——以《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为例唐文秀;14-17
小说教学应注意线索提炼与任务设计陈兴才;17+31
立言·视界_热点透视_“高考作文‘怎么办’”专栏
广积深挖 因势而用——高考作文素材如何做到“有备无患”叶隆晓;18-21
辨明大单元教学中的三个认识误区陈荔平;黄思源;22-24
整本书阅读与教师专业发展——以《红楼梦》阅读教学为例经卫宏;李琼;24-27
立行·观察_教学路上
基于“教考衔接”的群文阅读教学策略——以“中国革命传统作品”教学为例李正兵;朱妍蓉;胡琴;28-31
核心素养下的单元教学设计实践孙玉凤;32-34
立行·观察_教学智慧
寻找《雷雨(节选)》教学新的生长点杨迅;34-36
语篇视角下小说阅读教学实践——《鉴赏家》的解码与教学徐静;37-39
立行·观察_课堂呼吸
以学习成果为导向的学习内容构建周超;40-42
统编版必修(上册)散文单元教学思考肖莉;43-44
亮点·互动_中华传统文化研习
据仁成礼 引仁入礼——《<论语>十二章》教学思考陈晓蕾;45-47
知者乐水 仁者乐山——《赤壁赋》《登泰山记》教学设计刘睿睿;48-51
亮点·互动_教研有味
备课应有的姿态寇永升;陈嘉英;52-54
群文阅读“求同更求异”——以描摹音乐的群文阅读教学为例郝江敏;54-57
对话·读写_文本智读
从《短歌行》看曹操之“忧”卢文静;58-60
物色之动 心亦摇焉——《牡丹亭·游园》意象解读王丹;60-62
对话·读写_阅读有理
文学母题:跨文化阅读教学的一个支点张洪安;刘飞;63-66
科学与叙事:《乡土中国》的语体交叉渗透刘冬梅;66-69
走向·评价_复习备考
新高考文学阅读考查的新视角孟凡军;70-73
命题与答题的双向评价——以2022年高考散文、小说阅读主观题为例李旭山;73-76
碰撞·参考_生命·成长
我与《中语参》的教研缘分霍军;77-78
参与成长则不会被替代——我与《中语参》的故事勾文君;79-80
首届“未来之星”全国研究生学科教学(语文)专业教学技能大赛通知2
投稿须知本刊编辑部;69
“全国语文名师工作室共建工程”评选暨入会通知81
欢迎订阅2023年《中学语文教学参考》本刊编辑部;82